实用人才
人才服务

人才怎样培养教育 怎样才能培养人才

如何培养人才已经成为社会面临的重要的问题,也已列入我国教育和人才培养的重要课题。要培养人才,有三个方面的问题值得思考。

一、创新型人才的重要特征和我国人才目前的差距

要培养创新型人才,首先要明确创新型人才的概念和基本特征,在这方面目前尚有不同的见解,因此对如何培养创新型人才存在着不同的理解,也就不利于在一些基本问题上达成共识。创新型人才是分级分类的,但之所以称之为创新型人才,是指这类人才,适应时代潮流的要求,掌握时代所要求的德性、智能,能够创造性地运用所学知识、所训练的技能,从事创造性的工作,推动本单位、本行业以至于整个社会、整个国家、整个人类的事业走向新高度。

由此可知,创新型人才具备这样一些基本特征:他们不迷信,不盲从,不畏惧权威,敢于提出异议,独立思考;他们不满足现状,总是求新、求优、求贡献,富有远大的理想;他们以天下为己任,自觉地勇挑历史重担,富有强烈的使命感;他们敢为天下先,对事业抱着必胜的信念;他们刻苦求真,善于学习,自觉地站在巨人的肩膀上,不断地推陈出新;他们不怕牺牲,不怕失败,不达目的决不罢休,具有惊人的风险精神和百折不挠的意志。

应当承认,随着我国教育事业的蓬勃发展,用人制度的不断改革,出现了人才辈出的欣欣向荣的景象。但是,也应该看到由于事业发展太快,科技革命、知识爆炸,我们的人才在许多方面也存在不尽人意的地方。这就是:缺乏个性,墨守陈规,不敢标新立异、人云亦云者多,敢于挑战旧思维、旧事物者少;思维单一、单向型的知识背诵型者多,灵活运用、创新者少;俯首听命、依赖型者多,独立开展工作者少;样样通样样松者多,专业突出者少。这就使我们的很多企业缺乏核心竞争力;某些国家机关办事效率低;一些学校学风死板、缺乏生气

二、培养创新型人才需要一种机制

21世纪,中华民族的振兴遇到了空前的机遇和挑战,我们正在走前人没走过的道路,没有模仿,也没有退路。事业需要大智大勇,时代呼唤创新人才。时不我待,机不可失。

培养创新型人才需要一种机制,它应该符合两方面的基本要求。对个人来说,培养创新型人才的机制是人才发育、生长的摇篮,是激励他们树立崇高的个人志向,培养良好的道德风尚、行为习惯的熔炉,是刻苦学习、不断进步的动力来源,也是他们得到帮助,受到肯定,感受激励,能够充分发挥自己聪明才智的空间

从整体来讲,培养创新型人才机制是一个动态的运作系统,能够适应外部环境对人才要求的变化,适时地调整,不断地推出契合时代特征的人才。上述两个方面紧密结合,以形成具有我们中国优良传统与现代科技、社会、经济发展相协调的人才成长机制。

三、打造培养创新型人才机制必须重视的基本问题

1、一定要推动教育改革。首先是招生制度与考试制度的改革。招生制度与考试制度历来是教育的“指挥棒”,目前的教育制度基本上还没有脱离应试教育的模式。从幼儿园、小学到大学本科、研究生,都是以升学考试为目标,安排课程进行教学、训练,推行书本知识第一,以考试成绩定学生学习的好坏,致使学生的全部精力压在教材和辅助教材的框框上,为着升学、考高分疲于奔命。其结果是,学生成绩的好坏,主要看书面答卷。谁的记忆力好,能死记硬背,谁就能得高分,谁就是好学生。所以,只有从根本上改变我国的招生考试制度,改变教育、教学的导向才能为培养创新人才开创道路。

其次是教育教学内容与教育教学方法的改革。我国目前的教育教学内容,由于突出的是升学和考试,课程的设置和内容的安排,偏重于理性知识,内容少而陈旧,新鲜的知识更新缓慢,教育教学方法呆板、单一,缺乏必要的思维训练和实践训练,很不适应我国市场经济发展和国际经济发展的需要,跟不上瞬息万变的经济形势和知识更新的要求。把教师和学生两个方面都束缚得紧紧的,双方都不能主动地、灵活地对教材、教学内容及其方法进行大胆的、必要的调整。

教育改革还必须改变我国教育结构。目前的教育结构是重学历轻培训,重高层轻操作层,不分层次地把学生都赶往升大学的独木桥上,一些地方,还在搞重点学校、重点班级,或者过早地给学生划专业、定方向,排斥了一些有发展前途学生的深造机会。这样做的实际结果,就是把同级同类或同级不同类的所有的学校都变成一个单一的、同一层次而内容雷同的“知识学校”,不能调动和激发广大师生发挥特长、强化个性、打造品牌的积极性、主动性。

要特别强调的是,要培养创新型人才,各级各类学校和教育机构要有一个好校长(领导人),要有一支好的教学队伍,要有自己的教育、教学理念,形成独特的办学传统。

2、一定要做好用人制度的配套调整。

用人制度是教育改革的出发点和归宿,只有形成全社会提倡创新型人才、鼓励创新型人才、使用创新型人才的机制,才可能形成真正的创新人才导向力、驱动力,使各级、各类创新型人才如雨后春笋、万马奔腾般出现。现在我们的问题是,一方面,一些学校培养目标理念缺失,随流赶潮,盲目性较大,毕业生找不着工作;另一方面我们的用人理念陈旧,一些用人单位和学校缺乏必要的信息对接,感到招到的人用不上。要解决“找不着”、“用不上”的问题,必须从教育制度和用人制度的衔接、协调发展上找出路

要提倡用人单位和相应的学校、培训机构建立稳定的战略伙伴关系,主动为学生、受训生提供实践、实习机会;要提倡用人单位向社会昭示明确的用人标准,引导他们本着发展、动态的目光审视人才,为创新人才的成长提供过程或阶段性的支持;要提倡用人单位变传统的、单一的选拔、招聘、使用模式,为多方式、多渠道的模式;要提倡用人单位的梯队意识,形成代际发展的良性循环。

这有几篇名企培养人才的小故事,供你参考

丰田公司:岗位轮换培训

日本丰田公司对于岗位一线工人采用工作轮调的方式培养和训练多功能作业员,提高工人的全面操作能力。通过工作轮换的方式,使一些资深的技术工人和生产骨干把自己的所有技能和知识传授给年轻人。对各级管理人员,丰田采取5年调换一次工作的方式进行重点培养。每年1月1日进行组织变更,调换的幅度在5%左右,调换的工作一般以本单位相关部门为目标。对于个人来说,

通过几年的轮换岗位,有利于成为一名全面的管理人才、业务多面手。短期看,转岗有个熟悉操作的适应过程,可导致生产效率的降低,但从长期看却是有百利无一害。因为员工经数次岗位变动后,已掌握了整个生产流程的操作,熟悉了每道工序的操作规则。同时,经常有秩序地轮岗可对员工造成适当压力,能有效发挥其工作潜能和积极性,使整个企业保持生机勃勃、蒸蒸日上的积极态势。

柏克德公司:逐层选拔培训美

国柏克德公司是美国乃至全球规模最大的从事基本建设工程的一家大公司,仅员工就有3万多人。公司层层

设有训练机构,并在总公司设立了一个规模很大的 管理人员训练中心 。首先,公司从2万名管理人员和工程师中,选择5000人作为基层领导(工长、车间主任等)的候选人;对这些人,鼓励他们自学管理知识,并分批组织其参加40小时的训练,再从中选拔需要的基层领导人员。其次,从基层领导中选拔1100人参加 管理工作基础 的训练和考核,从中挑选出600人分别再给予专业训练,使他们承担专业经理的职务(如销售经理、供应经理等)。最后,再从这些专业经理中选拔300人进行训练,以补充市场经理的空缺岗位(包括各公司的总经理、副总经理等)。

IBM:终身教育

IBM的教育特征在于,不论是现职人员,还是临近退休的职工,甚至连已经离开公司的人员也都作为教育对象。对于临近退休的职工或是已离开公司的职工,所进行的教育主要是一般修养方面的教育,而不是人事管理或加强销售方面的教育。这样做,目的是为了提高这些作为IBM的职工或作为曾在IBM工作过的职工所必须具备的教养和知识。IBM希望这些离了休的员工或者离职了的职工,无论走到哪儿,都能以他们出色的风采、才能、气质得到这样的评价: 此人不愧曾是IBM的人,各方面都很能干。

微软:边干边学和言传身教

在微软,新雇员(如开发员)通过 试错法 来学习。在头几天里,新员工被安排与经理们以及来自其他专业部门的高级人员见面,在听完有关开发周期的一个方向性简介后,开发经理即派给新员工一个单独的任务,或者让新员工与特性小组一起工作。在这个过程中,允许新员工犯错误,并由最好的专家来检查,纠正错误,指导新员工进步。新员工在边干边学和不断纠正错误的过程中接受良好的培训。

摩托罗拉:百年树人

摩托罗拉公司在加强员工培养的同时,还十分重视对公司以外人员的培训。在中国华东地区,公司为南京邮电学院学生开设教学课程,通过这种方式,发现有潜力成为公司雇员的人才。另外,公司还在中国内地的不少中小学校和大学中设立了各种类型数额不菲的奖学金,专门用来扶持奖掖那些品学兼优的学子。许多青少年学子正是从接受摩托罗拉的培训和企业文化熏陶中逐渐对公司产生认识和认同,为将来效力摩托罗拉,实现自己的职业抱负奠定坚实的思想和知识技能准备。

人才培养需要什么样的素质教育

一、从结构上看,我们需要的素质教育是一种全时空的立体教育。

当前人们对素质教育的视线多集中在学校教育活动上,似乎素质教育就是一种学校活动、一种对所谓以应试升学为中心的教学活动的纠偏。这没有错,但却失之片面。我们既然期望素质教育能带来人才结构的大调整、能为社会发展输送不同层次与类型的全面发展的人才、能全面提高全民族的素质,那么素质教育自身就必然超越课堂,也超越学校,结构上成为一种大教育,一种包含不同类型不同层次的立体教育。在这个意义上,真正普及9年义务教育、重视学前教育、加强中等教育分流、突出职业教育、改革与发展高等教育,也即提高全民族素质的一切教育活动,本身都是素质教育的体现,或者说,素质教育之大厦必然由这一系列教育砖石所构成。很难想象一个地方有大量文盲和失学儿童的存在,却说素质教育办得如何如何好。从这一意义上,我国教育体制许多方面本身就是一种素质教育,譬如说:我们政府普及义务教育的坚决行为,从制度上看就是全面提高全民族素质的教育,也即一种宏观的素质教育。

二、从过程看,我们需要的素质教育是一种多途径的整体教育。

所谓多途径的整体教育,这里主要指一切显性的和隐性的教育、学科的和非学科的教育、课内的和课外的教育。

素质教育的显性方面指一切正式的有计划有目的的教育教学活动,包括上课、劳动、课外活动、班会活动等。只要体现素质教育特色,那么一切列入教育教学计划、有目的有意识来展开的活动,都应看作显性的素质教育。

显性的素质教育自然具有最重要最普遍最有保证作用的意义,因而受到人们普遍关注,素质教育设计的重点就在显性方面。显性的素质教育固然重要,但若没有恰当的隐性成分配合,或者隐性教育还在干扰与对抗显性素质教育,那么,要想取得预期成功是很不容易的。

三、从性质上看,我们需要的素质教育是一种以学生为中心以社会为基础的主体教育。

创立一个美好的社会是重要的,塑造完美的人是同等重要的。是人本位还是社会本位或者知识本位,一直是教育界未能解决的难题,尤其是人本位与社会本位,更是不易整合,这有其漫长的渊源。

早在希腊奴隶社会,古雅典以培养和谐发展的人为重点的教育和斯巴达以强大的国家安全为重点的教育,形成鲜明对比。两种典范的教育发展变化,逐渐形成不同重心的教育模式:一种以培养人格和谐发展的人为主,人的发展个体的完善是最重要的,人是第一的,人为中心;一种以培养服从国家需要的人为主,国家与社会的发展是最重要的,个人为国家与社会的发展可以牺牲自己的发展,国家是第一的,国家为中心。前者在当今英美资本主义国家较典型,后者在当今中国及前苏联这种社会主义国家和一些发展中国家较突出。前者的极端可能导致个人本位、个人至上,后者的极端则可能导致民族中心主义。

人才的培养除了教育还有什么?

自学也能成才,“活到老学到老”!

无论什么培养方法都离不开学习,这是最根本的方法。

中国教育为什么培养不出人才

这个问题是杰出人才的“两弹一星”之父钱学森带提出的,他带着这个他自己也没有答案的问题遗憾得离开了人世。同时把这个具有划时代意义的问题留给了我们活着的人去回答,去反思。 中国需要反思,中国政府需要反思,我们也要反思。 中华人民共和国已经建立六十多年了,六十多年,我们没有培养出一个诺贝尔奖获得者。中国人笨嘛?错,诺贝尔奖获得者中不乏出现华人,但是,是华人,不是中国人。华人就是说明他的国籍已经不是中国了。中国人在国内的教育体制下没能获得诺贝尔奖,出国后,在国外教育以及文化环境的熏陶下,成就非凡。这真的是很大的讽刺,这是整个中华民族的耻辱,造成这种耻辱的罪魁祸首就是中国教育制度。 我知道,这句话一说出来,相关人士要说我思想偏激。鲁迅先生说过,原话我不记得了,但大致意思是:这世界上总有些动物,当有人思想跟他不一致时,就要说别人思想偏激。这种动物,中国有很多。现代社会,思想文化本应该就是求同存异,但我们好像做到了求同没有存异,相反却是灭异端。这是非常可怕的现象,当一个民族只存在一种思想,这个民族未来的路在哪?我们现在需要思索的不是大国复兴、崛起之类,而是要好好思索怎样防止民族的衰落。 教育乃民族发展之本,在我看来,如果中国教育不改革,那么中国教育依然培养不出人才。中国的教育,已不能适应时代发展,这种教育制度,不仅不能培养出人才,在某种程度上,甚至会摧残人。举例说,中国的教育制度,首先就在孩童时期扼杀了人的创造性。记得看过这样一个故事,小学课堂上,有外宾来听课,老师在黑板上画了一个圆形,问孩子们像什么?开始回答的都是一些所谓的好学生,他们的答案无非是月亮、玉盘等等文雅之词,老师相当高兴。但是外宾很奇怪,希望听到一些其他的答案。最后一个坐在拐角的“差生”怯生生的说像大饼,全班哄堂大笑,老师也很生气,认为他扰乱上课秩序。但是外宾却很高兴,认为这才是一个孩童最真实的回答。如果这个场景发生在国外,也许这个孩子会被表扬,但悲剧的是,他出生在一个叫做中国的地方,在这种情况下,由于他与上层所期许的答案违背,所以他注定要被批评,被当做差生,受尽歧视。真的很悲哀,中国教育制度的悲哀,中华民族的悲哀。教育是民族之本,在这样的教育制度下,我们的国家会怎么样?我不知道。 中国的教育为什么培养不出人才呢?在我看来,原因有很多,然而其中有些原因由于相关因素不方便说出,这也是原因之一吧。首先,中国的教育制度过于死板,在前文已经说过,从孩童时期开始,就不断扼杀儿童的创造性。众所周知,人在孩童时期,也就是我们所说的小学时期,思想是最具有创造性的,然而随着时间、生活环境以及文化背景的影响,创造力会不断增加或者减少,很不幸的是,我们的国家就是后者。例子不用再说了,用我的话来说,这种人根本不配当教师。教师本应该是一个光荣的职业,然而在今天,很多教师职业素养极差,只知道一味的传授课本知识,凡是跟课本无关的,一律认为会让孩子学坏。我很好奇,这到底是孩子学坏,还是你让孩子变坏了。在培养创造力的最佳时期,我们却在扼杀创造力,真是太具喜感了。 说完小学,那就不得不谈谈大学教育。众所周知,大学是培养专业性人才的地方,但是由于初等教育制度的不完善,很多人才没能进入所谓的高等学府。当然,进入高等学府的,套用韩寒的话,不能说他们专业能力很强,只能说考试能力很强。仔细想想,还是很有道理的。之前看过这样一句话:因为高考,你人生中最美好的两年被毁了。十六七岁应该是谈恋爱、建自己的乐队、去心动的地方旅游、做一切今后再也没胆量做的事情的年纪。”----一个英国本科生这样对一名中国高中生说。这说明了什么?我想大家都懂,在此我也不想细说,只能说两个字:悲哀!我们知道,国外的大学大部分是宽进严出,而中国却是严进宽出,这哪门子的道理?还有,当今大学,党政机关已经俨然凌驾在真正教育部门之上。教育就是教育,教育不应和政治挂钩。不是有中央党校吗?那里可以一心一意的学习政治,不犯错误。平常大学,就应该是学习专业,锻炼能力的地方。但是,貌似没有哪所大学可以不设立党政机关。这是不能改变还是不想改变? 话不多说,大家都明白。中国教育培养不出然才,因为中国教育制度病了,中国人病了,中华民族病了。中国教育必须要改革,我们需要一个开放、思想包容的教育环境,而不是只会在课桌前死读书,学那些也许以后一辈子都不会用到的知识。我们的教育制度需要注入新鲜的血液,听听不同的声音。 中国教育已经沉默多年了,不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。我希望在有生之年,看到中国教育爆发,培养出一个又一个人才,而不是最后慢慢沉寂,乃至在世界舞台上都看不到中国人的身影,中国需要话语权,但,这要靠我们自己。 我真诚的希望我们的下一代可以生活在一个开放的社会,接受不同的思想,从小接受真正的教育,快乐的成长。这样我们这一代人的努力也就没有白费。期待这一切最后不要变成乌托邦……

我们的教育到底要培养怎么样的人才?

人才什么叫人才呀 难到读研的是人才 没读研的就是狗熊吗

每个人在社会上都有一份工作 在工地的建筑工人干的活 你对象他能干吗 我可以说建筑工人他也是人才他把那么高的楼就给建起来了 但他门大多没什么文化 开公司的大老板都是高学历的吗 没上过学的人都饿死了吗 现在能不能在社会上干出点什么 学历并不是最重要的

中国的教育到底在培养真正的人才? 还是在培养垃圾的“知识机器人”?

是的 在中国的僵化教育下 既是应试教育 为了考试而学习 为了标准答案而学习 答案是A答案除了A意外全是错误 在美国很多小孩都能明确说出长大想做什么 比如银行家 木匠 渔具店老板 但是中国小孩永远都是科学家 很懵懂的一个概念 因为觉得那样说家长老师会高兴 我是八八年的 从幼儿园到小学 从来都是背着手坐 把小孩子的天真可爱都抹杀掉了 回答问题的时候都有老师暗示 小朋友们 同学们你们说对不对呀?下面一口同声的说对~! 喜不喜欢?异口同声的:喜欢~! 老师说对的事 同学和家长都得恭维老师说的对 冤枉自己孩子的地方家长也会让孩子跟老师道歉 中国这样的僵尸教育和谐了太多的人才和本应该的栋梁 抹杀了无数人的天赋 一个在美术领域未来的佼佼者 被迫要去学钢琴 英语 还要参加各种比赛 离他的天赋越来越远。有的人终其一生也许都不知道自己在哪个领域有天赋 这样的教育真的是摧残人性 上面的话就是命令 我们的话没人会听 上面的错误可以不提 我们的错误就要按律治罪 天子犯法与庶民同罪在现在的西方国家才是实行最好的 中国永远只有口号 没有对策 有了对策也没有实施 在这样的环境下 我还是希望能逃离这片受人性摧残的地方 如果有条件的话 向往自由的心会驱使我去美国 在那即是做什么也不会有人阻碍自己内心的梦想

你认为高等职业教育应培养怎样的人才

在《国务院关于建设现代职业教育体系服务经济发展方式转变的决定》中指出:“发挥中等职业学校的基础作用,重点培养技术技能人才;发挥专科高等职业院校的引领作用,重点培养高端技术技能人才;发展本科职业教育,重点培养复合型、创新型技术技能人才;研究探索与技术技能人才培养相衔接的专业学位研究生招生培养制度。”

所以高等职业教育应培养的人才是:“高端技术技能人才”。

人才培养模式的培养方法

人才培养模式就是指在一定教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式,实施人才教育的过程的总和,它由培养目标(规格)、培养过程、培养制度、培养评价四个方面组成,它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。它具体可以包括四个方面的内容:

(1) 培养目标和规格;

(2) 为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程;

(3) 为实现这一过程的一整套管理和评估制度;

(4) 与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。

这个概念包括以下几层含义。

(1)人才培养模式是建立在一定人才培养思想或理论基础之上的,可以把人才培养模式看成是某种人才培养思想或理论的应用化、具体化、操作化。

(2)人才培养模式并不是唯一的,作为人才培养的标准形式(或样式)是相对于同一人才培养思想或理论指导下的其他人才培养形式而言的。建立人才培养模式的人才培养思想或理论不同,人才培养模式就会不一样。

(3)人才培养模式是较为稳定的人才培养活动结构框架和活动程序。这种结构框架和活动程序人们可以效仿。

(4)人才培养模式具有规范性和可操作性。

上述关于人才培养模式的界定,是从不同的角度出发作界定,并在一定程度上反映了这个概念的基本内涵。

目前较为普遍的模式有:

“通才教育人才培养模式”

“专才教育人才培养模式”

“复合型人才培养模式”

“宽口径专业人才培养模式”

“创新人才培养模式”

“科学教育与人文教育并重的新的人才培养模式”

“本—硕连读人才培养模式”

……等等。

转载请注明出处人才网 » 人才怎样培养教育 怎样才能培养人才